Autor/as: González Daxy; [email protected], Montiel Carla; 

[email protected], Pimentel Blanca; [email protected] 

Orientador/a: Vega Viviana; [email protected] 

Universidad Nacional del Este, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 

 

Resumen 

 

Este artículo presenta los resultados de una investigación centrada en las trayectorias  académicas de estudiantes de diversas carreras de una universidad pública del Paraguay,  que han ejercido la maternidad o paternidad durante su formación universitaria. Se busca  comprender el impacto de las responsabilidades parentales en la experiencia académica,  desde una perspectiva de género, así como identificar áreas críticas que requieren cambios  estructurales en las políticas universitarias para promover un entorno educativo más  equitativo. 

 

Se llevaron a cabo dos grupos focales, cada uno con una duración aproximada de entre 60  y 90 minutos, que contaron con la participación de estudiantes hombres y mujeres de  distintas carreras. Los grupos focales permitieron explorar en profundidad las experiencias  y percepciones de los participantes sobre los desafíos que enfrentan al equilibrar sus  responsabilidades académicas y familiares. 

 

El estudio subraya la necesidad urgente de implementar políticas que aborden estas  problemáticas, sugiriendo que la creación de espacios de cuidado infantil dentro del ámbito  universitario podría ser una solución eficaz para fomentar un entorno más inclusivo y  equitativo para los estudiantes con responsabilidades familiares. Finalmente, se enfatiza la  importancia de reconocer y atender las realidades de estos estudiantes para mejorar su  bienestar y su trayectoria académica y profesional. 

 

Palabras Claves: Responsabilidades parentales, Estudiantes universitarios,  corresponsabilidad en el cuidado

 

Introducción 

 

La maternidad y paternidad constituyen un desafío considerable para muchos estudiantes  universitarios que intentan equilibrar sus responsabilidades académicas y familiares. A nivel  global, las universidades están reconociendo cada vez más la importancia de ofrecer  servicios de apoyo que faciliten esta conciliación, como la implementación de guarderías  en los campus. 

 

Recientemente, se han presentado proyectos de ley en Paraguay que buscan obligar a las  universidades públicas y privadas a implementar guarderías en sus instalaciones. Estos  proyectos destacan que “la falta de instalaciones para cuidar a los hijos pequeños representa un verdadero impedimento para que muchas madres puedan continuar sus  estudios universitarios” (Última Hora, 2023; Hoy, 2024).  

 

Por su parte, la Ley N° 6453 que modifica y amplía la Ley N° 5508/2015 de “Promoción,  Protección de la Maternidad y apoyo a la Lactancia Materna”, dispone que el Consejo  Nacional de Educación Superior (CONES) obligará la implementación de salas de lactancia  en las instituciones de educación superior para las estudiantes y sus hijos. 

 

Estas iniciativas reflejan una conciencia creciente sobre la necesidad de servicios de apoyo  en el ámbito universitario. 

 

Estupiñán y Vela (2012) señalan que las mujeres que asumen el rol de madre y estudiante  enfrentan un desafío significativo al intentar equilibrar sus aspiraciones académicas con las  responsabilidades parentales y las expectativas culturales asociadas a la maternidad.  Según estos autores, “deben equilibrar tanto su deseo personal de estudiar una carrera que  les permita insertarse en el mundo laboral y responder a sus exigencias, como las  expectativas culturales y sociales asociadas a la maternidad (Estupiñán y Vela, 2012, p.  538). Esta complejidad se ve reflejada también en el estudio realizado por Hernández 

 

Quirama et al. (2019), quienes destacan las múltiples implicaciones que tiene la maternidad  en aspectos como la salud física y emocional, la economía y el cuidado familiar, así como  en las relaciones interpersonales. 

 

A pesar del reconocimiento creciente, Castañeda Letelier (2015), sostiene que las  universidades a menudo no tienen en cuenta las particularidades de sus estudiantes, lo que  se refleja en la escasez de opciones adecuadas para ajustes económicos, académicos y  de infraestructura, que respondan a sus necesidades. 

 

La corresponsabilidad en el cuidado es un tema crucial que debe ser integrado en las  políticas universitarias. Un informe reciente de la Universidad de Chile (2023) resalta que  “los estudiantes que son padres o cuidadores enfrentan dificultades significativas para  equilibrar sus responsabilidades familiares con las exigencias académicas. La falta de políticas adecuadas que apoyen esta conciliación puede llevar a que muchos estudiantes  se vean obligados a abandonar sus estudios”, subrayando la urgente necesidad de  desarrollar políticas universitarias que faciliten esta conciliación y reconozcan el trabajo de  cuidados como un elemento esencial para el éxito académico. 

 

La creciente participación de estudiantes con responsabilidades familiares en el ámbito de  la educación superior es un fenómeno que merece atención, especialmente en el contexto  de Paraguay, donde las estructuras de apoyo institucional son aún limitadas. 

 

La falta de políticas adecuadas para el abordaje de esta problemática en la Universidad, no  solo afecta la retención de sus estudiantes, sino que también perpetúa desigualdades de  género y socioeconómicas que impactan su bienestar general.  

 

Comprender las experiencias y desafíos que enfrentan los estudiantes con  responsabilidades parentales es fundamental para diseñar políticas inclusivas que  reconozcan sus necesidades específicas y promuevan un entorno educativo equitativo. 

 

En este contexto, la investigación propone comprender ¿Cómo afectan las  responsabilidades parentales a la experiencia académica de estudiantes universitarios?, y  más específicamente: ¿Cuáles son las implicancias de cursar estudios universitarios  mientras se tienen responsabilidades parentales?; ¿Qué estrategias de cuidado emplean  los estudiantes con responsabilidades parentales para conciliar sus roles académicos y  familiares? ¿Cuáles son sus expectativas con respecto a las políticas de cuidado en la  institución? ¿Cómo se relacionan las desigualdades de género con la falta de políticas de  cuidado en las universidades, de acuerdo a la percepción de estudiantes con  responsabilidades parentales? 

 

Objetivos 

 

General: Analizar el impacto de las responsabilidades parentales en la experiencia  académica de estudiantes de una universidad pública del Paraguay. 

 

Específicos:  

 

1. Analizar las implicancias de cursar estudios universitarios mientras se tienen  responsabilidades parentales. 
2. Identificar las estrategias de cuidado que emplean estudiantes con  responsabilidades parentales para conciliar sus roles académicos y familiares. 
3. Determinar sus expectativas con respecto a las políticas de cuidado en la institución. 
4. Analizar la relación entre las desigualdades de género y la falta de políticas de  cuidado en las universidades, según las percepciones de estudiantes con  responsabilidades parentales.

 

Métodos 

 

La investigación se llevó a cabo desde una perspectiva cualitativa, con el propósito de  explorar y comprender las experiencias y percepciones de estudiantes universitarios que  han tenido responsabilidades parentales durante su formación académica. Este enfoque  permitió captar la complejidad de sus trayectorias académicas y los desafíos que enfrentan,  así como las dinámicas familiares y universitarias que influyen en su experiencia educativa. 

 

Se contactó a varios estudiantes que cumplían la condición de ser estudiantes y padres o  madres, utilizando referencias de conocidos, otros estudiantes y profesores, convirtiéndose  en la unidad de análisis un total de once estudiantes, incluyendo hombres y mujeres de  diversas carreras de una universidad pública del Paraguay, lo que garantizó una variedad  de perspectivas.  

 

Se llevaron a cabo dos grupos focales. Antes de la sesión, se obtuvo el consentimiento  informado de todos los participantes, garantizando su confidencialidad y anonimato. Se les  explicó el propósito del estudio, el uso de los datos recopilados, la opción de no responder  a preguntas específicas y su derecho a retirarse en cualquier momento sin repercusiones. 

 

El análisis de los datos se realizó mediante la técnica de análisis temático, que permitió  identificar patrones, temas recurrentes y categorías emergentes en las respuestas de los  participantes. 

 

Caracterización de los Participantes 

 

Sexo: 7 mujeres y 4 hombres 

Edad promedio: 31 años 

Participación por Carreras: 

Derecho: 7 

Ciencias de la Comunicación: 1 

Contabilidad: 1 

Ingeniería Agronómica: 1 

Enfermería: 1

 

Resultados y Discusión 

 

1. Implicancias de cursar estudios universitarios con responsabilidades  parentales 

 

La experiencia de ser estudiantes universitarios teniendo responsabilidades parentales  marca una serie de hitos y cambios significativos en la vida de los individuos. Las  necesidades que enfrentan en esta etapa varían según las circunstancias, destacando la  responsabilidad de cuidar a los hijos, cumplir con los compromisos académicos y atender  otras cuestiones relevantes. 

 

Una madre universitaria comparte su experiencia: “Cuando tuve a mi primer hijo, yo estaba  cursando una carrera que tuve que abandonar, retomé mis estudios cuando mi segunda  hija tenía 3 años, y es más difícil tener un bebé mientras cursas una carrera, que una de 3  años, tanto mi marido como yo tuvimos que dejar la facultad, más por temas económicos  porque no teníamos como irnos a la facultad porque no teníamos con quien dejarlos, y no  queríamos dejarlos con extraños, ya que no teníamos apoyos de los familiares, éramos los  dos solos, entonces decidimos dejar los dos y también porque no teníamos la posibilidad  económica de pagarle a alguien que se quede con ellos, y tener un bebé implica mucho  más gastos, en el caso de nosotros que mi hijo no lactaba y comprarle la leche era mucho  más caro, y luego cuando mi hijo creció un poco más, y ya pudimos sustentar algunos  gastos, ahí tuvimos que decidir quién estudia primero, como en ese momento mi marido  tenía un trabajo más estable, y yo tenía un trabajo independiente, él retomó sus estudios ”. 

 

Otra estudiante añade: “Le tuve a mi primer hijo, mientras cursaba el segundo año de mi  carrera, no tuve tantas dificultades, supe sobrellevar digamos, pero para mi segundo hijo  fue más complicado ya estaba culminando mi tercer año, tuve que abandonar únicamente  o sea congelé un año, para pasar más tiempo con ellos, volví a retomar el año siguiente”  

 

Estos testimonios reflejan una realidad común entre las estudiantes universitarias en  Paraguay. El estudio de Smulders (2018), que investiga los factores que influyen en la  deserción estudiantil, revela que, entre los aspectos familiares, la mayoría de las entrevistadas señalaron haber abandonado sus estudios por razones relacionadas con la  maternidad. Este hallazgo pone de manifiesto la necesidad urgente de abordar las  dificultades que enfrentan las estudiantes madres, con el fin de garantizar su continuidad  académica y promover un entorno educativo más inclusivo y equitativo. 

 

Otro aspecto significativo es la complejidad de equilibrar la educación, la crianza de los hijos  y las limitaciones económicas, lo que en muchos casos obliga al abandono temporal o  definitivo de estudios para centrarse en el cuidado de sus hijos. Una estudiante que ha  enfrentado este desafío explica: “En mi caso, la dificultad era principalmente la movilidad.  Caminaba hasta la facultad y, cuando hacía demasiado calor, eso representaba un gran  esfuerzo para mi bebé. Por eso, solo asistía a clases cuando eran realmente importantes.  Afortunadamente, mis profesores fueron comprensivos. Como solo teníamos un vehículo y mi marido lo utilizaba para ir a trabajar, si quería continuar con mis estudios, tenía que  sacrificarme e ir caminando. Muchas veces, mi bebé estaba en brazos de mis compañeras  mientras yo rendía los exámenes o se quedaba en la secretaría. Para mí fue bastante difícil,  pero lo logré”. 

 

Este testimonio ilustra cómo las madres estudiantes adaptan sus rutinas, haciendo  sacrificios y superando obstáculos significativos. Las mujeres a menudo se ven obligadas  a renunciar a sus oportunidades educativas debido a las expectativas culturales sobre su  rol como cuidadoras primarias. Según un estudio de Sepúlveda y Varas González (2020),  las madres estudiantes enfrentan una presión significativa para equilibrar sus  responsabilidades académicas y familiares, lo que a menudo resulta en la interrupción de  sus estudios. 

 

Situaciones más complejas, como la enfermedad de los hijos, muchas veces sumergen a  los padres en preocupaciones y traumas que pueden llevarlos a desconectarse de sus  responsabilidades académicas y laborales, tal como lo menciona uno de los participantes  varones, con su testimonio: “Realmente cambia la vida tener un bebé tanto para la mujer  como para el hombre, yo traté de involucrarme mucho en todo el proceso de la fase de  embarazo de mi señora y más todavía en el nacimiento,… y posterior al nacimiento tuvimos  la mala suerte de que al estar al hospital se infectó con un virus y a los 8 días de nacida  tuvimos que internarla, entonces justo fue en ese proceso de la primera parcial, no pude  rendir dos materias y a partir de ahí no solo la parte de los exámenes, sino la asistencia a  clases me perjudicó en el sentido de que tenía que estar 100% para las dos porque  estábamos los tres solos ya que no le involucré a mi familia por el miedo de que mi bebé  pueda infectarse de cualquier otro virus que le podría inclusive llevar a la muerte… tanto a  nivel laboral como en el estudio y todo lo que conlleva mi vida civil, tengo que dejar para  estar al pendiente de ella (la bebé) entonces en ese punto es mucha renuncia a nivel de  tiempo” . 

 

Otro estudiante menciona: “A mí no me afectó mucho en mis estudios, pero a mi esposa sí.  Ella estaba lista para ingresar a la Facultad de Filosofía, pero tuvo que dejarlo”. 

 

Este contraste en las experiencias muestra que, aunque ambos padres enfrentan desafíos  relacionados con la crianza y la educación, las dinámicas familiares y las expectativas  sociales pueden influir en cómo cada uno vive estas situaciones.  

 

Los hombres también experimentan presiones significativas al intentar equilibrar su papel  como proveedores y cuidadores. Un estudio realizado por Jacobo (2016) indica que los  hombres jóvenes que son padres sienten que deben cumplir con las expectativas  tradicionales de ser el sostén económico del hogar, lo que puede generar una carga  emocional considerable. Esta carga de desempeñar múltiples roles puede llevar podría  afectar tanto su bienestar personal como su rendimiento académico.

 

En resumen, es fundamental reconocer las diferencias en las experiencias de los padres y  madres estudiantes para atender adecuadamente sus necesidades.

 

2. Conciliación entre crianza y universidad. 

 

La conciliación entre la crianza y la universidad no solo implica gestionar el tiempo y los  recursos, sino también enfrentar diversas expectativas sociales y personales. En este  contexto, los padres a menudo se ven obligados a sacrificar momentos de calidad con sus  hijos para asistir a clases y cumplir con sus objetivos académicos. Una estudiante describe  su experiencia: “Nos tuvimos que turnar para estudiar. Cuando mi marido terminó su  carrera, yo inicié la mía. Cuando él llega de su trabajo, dejo a mis hijos con él y voy a la  universidad tranquila porque sé que están con su papá”. Este testimonio ilustra cómo las  parejas deben coordinar sus horarios para asegurar el cuidado de los niños mientras  persiguen sus metas educativas. 

 

Por otro lado, una estudiante comparte: “Yo renuncié a mi trabajo y mi marido me dijo que  trabajaría de mañana, tarde y noche para que yo no dejara mis estudios. Él trabajaba y  cuidaba de mi bebé mientras yo estudiaba, pero había días en que me entristecía mucho  ya que casi no veía a mi bebé; prácticamente solo los veía a los dos por las noches”. Otra  estudiante también señala: “Para cumplir con mis horarios, me tocaba hacer las tareas de  madrugada para darles toda mi atención durante el día. Mientras ellos dormían, me  dedicaba completamente a mis estudios para poder entregar mis tareas y asegurarme de  que ellos estuvieran contentos”. 

 

Estos relatos reflejan cómo deben adaptar sus rutinas, así como la carga emocional que  enfrentan al intentar equilibrar sus responsabilidades familiares, laborales y académicas. 

 

El equilibrio entre la crianza y la educación es crucial, ya que una conciliación adecuada  puede tener un impacto positivo tanto en el desarrollo del niño como en el éxito académico  del padre o madre. La creación de un entorno que apoye esta conciliación es fundamental,  especialmente para aquellos que asumen múltiples roles. Una madre expresa: “Iba a dejar  la facultad, pero mi mamá no me permitió. Ella se ofreció a cuidar de mi hija. Sin embargo,  había momentos en que me sentía agotada trabajando, estudiando y criando a una hija  sola. Pensaba en renunciar al trabajo o a mis estudios, pero siempre conté con el apoyo de  mi mamá, quien me motivó a seguir adelante. Así fue como terminé la carrera”. 

 

Un análisis de Flores-Ávila et al. (2021) subraya la importancia del apoyo social en la vida  de los estudiantes padres. El estudio revela que muchas madres y padres universitarios  dependen del apoyo familiar o institucional para poder continuar con sus estudios mientras  crían a sus hijos. Esto resalta la necesidad de políticas universitarias más inclusivas que  faciliten esta conciliación.

 

3. Composición de las redes de apoyo en el cuidado 

 

El apoyo en el cuidado de los niños es fundamental no sólo para su desarrollo integral, sino  que también actúa como un puente para que los padres puedan acceder a oportunidades  académicas y laborales. En este sentido, el apoyo familiar se convierte en la red principal  para el cuidado infantil, donde los padres desempeñan un papel crucial. Las mujeres, en  particular, como madres o hermanas, suelen ofrecer un soporte esencial en esta red. 

 

Una estudiante comparte su experiencia: “En mi caso, el apoyo de mi mamá es 100%. Ella  se iba conmigo para que pudiera amamantar mientras yo rendía. Mi mamá me esperaba  afuera con mi bebé, pero luego, al comenzar las clases, ya no la amamantaba”. Otra  estudiante relata: “Mi hija nació en octubre y, cuando empezaron los exámenes finales, mi  mamá tenía que ir en transporte hasta mi facultad con mi bebé para que yo pudiera  amamantarla. Me tenía que esperar en la calle mientras yo rendía o entraba a la sala de  examen. Luego, en marzo, mi hija se quedaba con mi mamá mientras yo estudiaba. En los  primeros tiempos, ella se iba conmigo a la facultad, pero después de un tiempo ya no”. 

 

Estos testimonios resaltan la importancia del apoyo familiar, sobre todo en momentos  críticos del proceso educativo. 

 

Por otro lado, la pareja también representa una red de apoyo importante, especialmente  desde la perspectiva femenina. Una estudiante afirma: “En mi caso, mi apoyo es  exclusivamente de mi esposo”. Otra madre añade: “El apoyo del cuidado de mi hijo es  exclusivamente de mi marido”. 

 

En resumen, el apoyo familiar y de pareja son esenciales para permitir que estudiantes padres y madres, equilibren sus responsabilidades académicas y familiares. La  colaboración entre estas redes de apoyo no solo los beneficia en su trayectoria educativa,  sino que también contribuye al bienestar y desarrollo de sus hijos. 

 

Finalmente, se destaca otra red de apoyo como las amistades, pero además se puede hacer  notable que las mismas rara vez se consideran como opciones para el cuidado. Aunque su  apoyo emocional es valorado, pedirles ayuda en tareas de cuidado puede resultar  incómodo, aun cuando se dan a entender como una carga o molestia para los mismos, en  este sentido, una madre menciona: “Varias veces, para los exámenes finales, tenía que  rendir rápido para no molestar a mis compañeros”. Otra estudiante añade: “Yo trataba de  programar mis exámenes fuera del horario de mis compañeros para no incomodarlos, ya  que no a todos les gusta. Siempre hay compañeros que se incomodan; por eso buscaba  que mi bebé estuviera cómodo y también para evitar molestias”. 

 

La maternidad y paternidad se encuentran en una situación de tensión, ya que los proyectos  de vida de las personas priorizan cada vez más el desarrollo personal y profesional. Esto  ha llevado a que los roles tradicionalmente definidos —la mujer como cuidadora y el hombre  como proveedor— se desdibujen, dando paso a proyectos individuales que relegan la formación de una familia y la crianza de hijos a un segundo plano. En este contexto, tener  hijos mientras se está en el sistema de educación superior genera múltiples tensiones y  contradicciones. Estas incluyen la dificultad para compatibilizar los tiempos de estudio con  el cuidado, el peso económico de mantener un hijo y las tensiones entre las expectativas  de independencia personal y la responsabilidad de crianza (Fernández, 2015). 

 

4. Expectativas con respecto a las políticas de cuidado en la institución. 

 

Los participantes expresaron que la implementación de una guardería en la institución sería  fundamental para facilitar su experiencia académica. Una estudiante comentó: “Me  facilitaría, sobre todo, la tranquilidad, ya que, teniendo una guardería, podría tener a mi hijo  cerca, vigilándolo en todo momento y cubriendo sus necesidades. Creo que muchas mamás  se animarían a estudiar y a seguir sus sueños porque este es uno de los factores que una  mujer considera antes de lanzarse a estudiar. En mi caso, yo tuve apoyo, pero muchas no  lo tienen. Por eso, si hubiese una guardería tanto en universidades públicas como privadas,  sería muy beneficioso; muchas mujeres se animarían a seguir sus metas”. 

 

Asimismo, se destacó que la creación de estas estructuras en las universidades podría  tener un impacto positivo en la reducción de la deserción académica y en la continuidad de  los estudios: “Si hubiera contado con una guardería durante mi primera carrera, habría  continuado mis estudios. Mi miedo es que, si llego a tener otro hijo, no sé qué haría sin una  guardería” 

 

Otra participante añadió: “Creo que habría más posibilidades de continuar con los estudios”  (contando con una guardería universitaria). Por su parte, un estudiante padre expresó:  “Creo que contar con instalaciones adecuadas disminuiría la deserción, especialmente  entre las madres, y también haría que la experiencia fuera menos incómoda y menos  traumática, lo que ayudaría con las calificaciones”. 

 

Otra estudiante señala: “En nuestra facultad hay muchos que llevan a sus hijos y entran a  clases porque no tienen con quién dejarlos. En nuestra facultad hay una sala de lactancia  donde puedes amamantar”. Esto indica que, aunque existen instalaciones en algunas  facultades, pero aún son insuficientes para atender las necesidades de estudiantes de toda  la Universidad. 

 

5. Sensibilización y Capacitación del plantel docente 

 

Existe una clara necesidad de capacitación para los docentes en el manejo de situaciones  que involucran a estudiantes con hijos, que se refleja en los relatos de los participantes:  “…en mi caso ya que también soy docente, y me pasó una situación en la cual una alumna  llevó a su bebé que estaba llorando, y yo no supe cómo mediar esa situación, en ese  momento estaría bueno tener un espacio adecuado para la criatura, y no solamente un  buen espacio sino también una capacitación por parte de los docentes, ya que yo como docente no estaba capacitado en ese momento de cómo mediar esa situación” (estudiante  hombre).  

 

Otro participante refiere: “…un día llevé a mi hija ya que no teníamos dónde dejarle y no, no  quería más faltar a esa clase, le llevé y, medio que a un profesor no le gustó así que haya  una niña ahí en su clase, y seguramente habrá sido primera vez por ahí que vio una nenita  ahí en su clase…”(estudiante hombre). 

 

Estos testimonios resaltan la urgencia de desarrollar políticas institucionales que no solo  proporcionen espacios físicos adecuados para el cuidado infantil, sino que también  fomenten una cultura de empatía y apoyo dentro del entorno académico. 

 

6. El cuidado ¿una responsabilidad exclusivamente privada o compartida con el Estado? 

 

La discusión sobre la responsabilidad del cuidado infantil en el contexto universitario revela  una tensión entre lo privado y lo público. Los testimonios de los participantes reflejan  diferentes perspectivas sobre este tema, evidenciando la complejidad de determinar los  límites entre la responsabilidad familiar y estatal. 

 

Una madre expresa: “Para mí es privada, es responsabilidad de la madre, del padre,  aunque también tiene su implicancia el Estado, en el sentido de que mi mamá tuvo que  estar en la calle esperándome, y si hubiera un espacio no estaría en la calle esperando”. Este testimonio refleja la dualidad en la percepción de la responsabilidad del cuidado,  reconociendo tanto el aspecto privado como la necesidad de apoyo institucional. 

 

Un estudiante añade: “Yo creo que es una responsabilidad particular de los padres, los  padres tienen la patria potestad de sus hijos, pero una vez instalada una institución, que el  Estado se encargue de sus diferentes instituciones de brindar el apoyo que corresponde”.  Esta perspectiva coincide con lo planteado por Batthyány (2021), quien sostiene que el  cuidado debe ser considerado como un derecho universal que requiere la participación  activa tanto de las familias como del Estado. 

 

Los participantes también señalan la importancia de encontrar un equilibrio entre la  responsabilidad privada y pública: “Se podría combinar la responsabilidad, que el Estado  instale la guardería, un lugar seguro, que tenga un costo justo, no como las guarderías  privadas que tienen un valor elevado”. Esta visión se alinea con lo propuesto por Esquivel  y Faur (2022), quienes argumentan que las políticas de cuidado deben ser consideradas  como parte integral de los sistemas de protección social. 

 

7. Relación entre las desigualdades de género y la falta de políticas de cuidado  en las universidades, según las percepciones de estudiantes con  responsabilidades parentales.

 

Los testimonios de estudiantes con responsabilidades parentales revelan una clara  percepción de que las desigualdades de género están arraigadas en la dinámica del  cuidado infantil, especialmente en el contexto universitario. Una estudiante expresa: “Para  mí sí, porque para el hombre siempre es un poco más fácil, y muchas veces nosotras las  mujeres recibimos incluso bullying por parte de nuestros propios maridos, que no quieren  que dé de mamar, o personas que hacen caras cuando lo hago”. Este comentario pone de  manifiesto cómo las expectativas sociales y los roles tradicionales asignados a hombres y  mujeres influyen en la experiencia de las madres estudiantes, generando un entorno en el  que se sienten juzgadas y presionadas. 

 

Otra estudiante señala: “Si hay desigualdad, porque siempre el cuidado completo recae  sobre nosotras. Mi marido nos mantiene económicamente, pero solo eso; su participación  es mínima”. Esto refleja una realidad común en muchas familias, donde las mujeres asumen  la mayor parte de las responsabilidades del cuidado, mientras que los hombres suelen  limitarse a proporcionar apoyo financiero. Según la CEPAL (2020), esta distribución  desigual del trabajo doméstico y del cuidado perpetúa las brechas de género en el ámbito  laboral y educativo, afectando la capacidad de las mujeres para avanzar en sus estudios y  carreras. 

 

Además, una estudiante comparte su experiencia: “Para no sentirme rechazada, en mi  caso, donde la mayoría de mis compañeros eran hombres, no me sentía apoyada. Muchas  veces decían a mis espaldas que fuera a amamantar en el baño”. Este testimonio resalta la  exclusión y el estigma que enfrentan las madres en entornos académicos  predominantemente masculinos. La falta de espacios adecuados para amamantar o cuidar  a los niños no solo limita su comodidad, sino que también contribuye a un ambiente hostil  que puede afectar su desempeño académico (González et al., 2021). 

 

Conclusiones 

 

A continuación, se presentan las principales conclusiones derivadas del análisis de los  testimonios y la discusión: 

1. Impacto de las Responsabilidades Parentales en la Experiencia Académica: Los  testimonios recopilados evidencian que las responsabilidades parentales afectan  significativamente la experiencia académica de los estudiantes. Muchos  participantes enfrentan desafíos para equilibrar sus roles como padres y sus  compromisos educativos, lo que a menudo resulta en la interrupción o abandono de  sus estudios. 
2. Desigualdades de Género: La investigación ha puesto de manifiesto que las  desigualdades de género son un factor determinante en la experiencia de los  estudiantes con responsabilidades parentales. Las mujeres tienden a asumir la  mayor parte del trabajo de cuidado, lo que limita su capacidad para avanzar en sus  estudios.

3. Necesidad de Políticas Inclusivas y Espacios de Cuidado: Los participantes  expresaron una clara necesidad de políticas universitarias que reconozcan y  aborden sus realidades. La creación de guarderías y espacios adecuados para el  cuidado infantil dentro de las universidades podría facilitar la conciliación entre el  estudio y la crianza, permitiendo a los estudiantes continuar con su formación  académica sin sacrificar su rol como cuidadores. 
4. Importancia del Apoyo Institucional y Sensibilización Docente: La falta de un entorno  educativo inclusivo puede llevar a sentimientos de aislamiento entre los estudiantes  padres. La implementación de programas de sensibilización y capacitación para el  personal docente es fundamental para crear un ambiente de mayor empatía hacia  las necesidades específicas de estos estudiantes. 
5. Corresponsabilidad en el Cuidado: La investigación destaca la necesidad urgente  de integrar la corresponsabilidad en el cuidado dentro de las políticas universitarias,  para abordar las desigualdades de género y mejorar la experiencia académica de  los estudiantes con responsabilidades parentales.  

Las universidades deben reconocer y atender estas realidades, mediante la implementación  de políticas integrales que apoyen a los estudiantes con responsabilidades parentales en  el ámbito universitario. Reconocer y atender estas necesidades no solo mejorará el  bienestar y la trayectoria académica de estos estudiantes, sino que también contribuirá a  avanzar hacia una educación superior más equitativa e inclusiva.

 

Referencias Bibliográficas  

 

Castañeda Letelier, M. (2015). Desafíos y oportunidades para las mujeres en la educación  superior. Santiago: Universidad de Chile. 

CEPAL. (2020). La economía del cuidado: Un enfoque desde los derechos. Naciones  Unidas. 

Esquivel, V., & Faur, E. (2022). “El cuidado en la agenda pública: Por un derecho universal  al cuidado”. UNICEF. 

Estupiñán, M., & Vela, A. (2012). Maternidad y educación superior: Desafíos y  oportunidades. Revista Latinoamericana de Educación, 15(2), 535-550. 

Flores-Ávila, A. L., Alejandre-Magaña, A. B., & Martínez-Becerra, E. (2016). UNIVERSIDAD  PÚBLICA Y CRIANZA DE INFANTES. REFLEXIONES SOBRE SU CONCILIACIÓN  EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. Ra Ximhai, 12(1), 83-104. 

Smulders Chaparro, M. E. (2018). Factores que influyen en la deserción de los estudiantes  universitarios. ACADEMO (Asunción) 5(2):127-132 

González, M., Pérez, L., & Torres, J. (2021). Necesidad de capacitación docente en gestión  de conflictos en el ámbito educativo. Revista Científica, 12(3), 45-60. 

Hernández-Quirama, R., López, L., & Morales, J. (2019). Implicaciones de la maternidad en  la vida académica: Un estudio sobre estudiantes universitarias. Revista de Estudios  de Género, 8(1), 45-60. 

Jacobo, R. (2016). La carga emocional de ser padre joven: Expectativas y realidades en la  educación superior. Revista de Psicología Social, 10(3), 123-140. 

Sepúlveda, K., & Varas González, G. (2020). Compatibilizando estudios y familia: Ser  estudiante y a la vez madre o padre. Revista de Sociología, 35(2), 61-77. 

Universidad de Chile. (2023). Informe sobre políticas educativas inclusivas para estudiantes  con responsabilidades familiares. Universidad de Chile. 

Última Hora. (2014). Plantean guarderías en las universidades. Recuperado de  https://www.ultimahora.com/plantean-guarderias-las-universidades-n795386 

Hoy. (2024). Proponen ley para crear guarderías infantiles en universidades públicas. Hoy.  Recuperado de https://www.hoy.com.py/nacionales/2024/08/22/proponen-ley-para crear-guarderias-infantiles-en-universidades-publicas

 

Cuando parecía que la vida laboral le cerraba las puertas, Angélica Salgado encontró nuevos caminos para reinventarse. Pasó de ser publicista a liderar un sindicato en una plataforma digital, abriéndose paso en el sindicalismo y el feminismo. Su historia inspira y demuestra que nunca es tarde para transformar la realidad.

 

*Por Noelia Díaz Esquivel

 

Angélica Salgado (52) es chilena, nunca imaginó que, a los 45 años la vida la obligaría a empezar de nuevo. Publicista de profesión, trabajó durante años en el mundo corporativo, rodeada de equipos que describió como “maravillosos”. Sin embargo, un día fue despedida, enfrentándose a una dura realidad: su edad se había convertido en una barrera para seguir trabajando en publicidad. «Era una señora, y eso en mi rubro significa que ya no tienes cabida. Me quedé sin empleo siendo madre soltera, con tres hijos que dependían de mí. Fue un golpe durísimo, pero también un punto de partida», recuerda.

Fotografía: gentileza.

Fue entonces cuando un anuncio en redes sociales llamó su atención. La plataforma Cornershop buscaba personas con automóvil y tiempo libre para trabajar como choppers, encargados de hacer compras en supermercados y entregarlas a domicilio. «Pensé: ‘Yo puedo hacer esto’. Así comencé en un trabajo que parecía temporal, pero que terminó marcando mi vida de maneras que nunca imaginé», cuenta.

 

En ese entorno laboral, surgió la oportunidad de reactivar el sindicato de la empresa. Aunque inicialmente participó como una figura de apoyo, Angélica terminó siendo elegida presidenta. «Fue inesperado. Yo siempre había defendido mis derechos laborales, pero nunca había pensado en liderar un sindicato. Sin embargo, una vez ahí, entendí que era un espacio que había que ocupar para hacer los cambios necesarios», explica con convicción.

 

Su trabajo sindical no solo la llevó a negociar mejores condiciones para los trabajadores, como el acceso a agua potable, tiempos de descanso y protección contra el exceso de carga física, sino que también fortaleció su identidad como feminista. «Llegar al feminismo fue un proceso que lo inicié con mi hija. Con el tiempo entendí que también en el sindicalismo las mujeres enfrentamos barreras y muchas veces no somos escuchadas. Por eso es tan importante que nos involucremos y disputemos estos espacios. Permanecer es difícil, pero imprescindible para que las cosas cambien», reflexiona.

 

Para Angélica, el feminismo es una herramienta clave para transformar no solo las condiciones laborales de las mujeres, sino también la percepción de su rol en la sociedad. «Muchas veces se nos dice que no podemos o que no sabemos lo suficiente. Pero estar ahí, sentadas en la mesa de negociación, es la forma de demostrar que sí podemos, que sí sabemos. Y cuando logramos cambios, esos logros benefician a todas las que vienen detrás», continúa.

 

Hoy, Angélica mira hacia atrás con orgullo. Su historia es la de una mujer que no solo se reinventó, sino que encontró en el sindicalismo y el feminismo una manera de luchar por una realidad más justa. «No importa la edad ni las dificultades, siempre hay algo que podemos hacer para mejorar las cosas. Si queremos una sociedad más equitativa, tenemos que involucrarnos, ocupar los espacios y alzar la voz. Es difícil, pero absolutamente necesario», dice con convicción.

 

Hoy Angelica Salgado es Consejera Nacional CUT Chile, fundadora de la Secretaria de Nuevas Formas de Trabajo de la CUT y Presidenta del Sindicato Cornershop, único sindicato in house de Uber Global, su vida es un recordatorio de que los desafíos pueden convertirse en oportunidades y que, aunque el camino no sea fácil, la transformación personal y social puede ser posible.

 

«Y mi sueño es hacerle entender a los 44.400 y tantos trabajadores de Uber que ellos también pueden organizarse», concluye.

Representantes del pueblo Mbya Guaraní presentaron su Plan de Vida, un documento elaborado durante dos años, con el objetivo de preservar su cultura y territorio. “Los Mbya Guaraní nos enorgullecemos de nuestra cultura. Nuestros descendientes viven plenamente nuestra cultura, comprendiendo y respetando las otras, adquiriendo de ellas todo lo que nos es útil, sin debilitar nuestro Teko”. 

*Por Aramí Miranda

 

El Mbyakuéry Ñevangapukuverã, Plan de Vida del Pueblo Mbya Guaraní del Tekoha Guasu fue diseñado por más de 30 comunidades indígenas de los departamentos Caazapá e Itapúa, reflejando los pilares del pueblo Mbya: Teko (forma de vida), Tekoha (territorio) y Tesai (pleno bienestar). El diseño del plan fue apoyado por organizaciones como la Federación por la Autodeterminación de los Pueblos Indígenas (FAPI), la Asociación de Comunidades Indígenas de Itapúa (ACIDI) y la Asociación Tekoa Yma.  

 

El estudio se centró principalmente en el concepto del “Ser Mbya”, quiénes son, cómo era la vida de sus padres, cómo viven en la actualidad y cómo deben vivir en el contexto actual. El proceso incluyó cuatro jornadas de validación de información sistematizada, se realizaron 41 entrevistas en las que participaron líderes de diversas comunidades, sabias y sabios, líderes espirituales, jóvenes, mujeres y profesionales Mbya, todos del departamento de Caazapá e Itapúa.  

 

Jóvenes investigadores

 

Eligio López, de la comunidad Mboi Ka’e, departamento de Itapúa, explicó el proceso llevado a cabo para la elaboración del plan de vida, destacando que este se inició con una asamblea en la que participaron representantes de ACIDI y referentes de Tekoa Yma. Fue a partir de esta reunión que se consolidó el compromiso con el diseño del plan de vida. La primera tarea que tuvieron como pueblo fue la conformación de un equipo de investigadores para trabajar y diseñar su plan de vida, de ahí, nos comenta que seleccionaron veinte jóvenes, tanto mujeres como hombres de diferentes comunidades, quienes iban a llevar adelante la investigación. 

 

 

Silvio Villalba, de la comunidad Idem Ypeti, relató: “Fui elegido como uno de los investigadores. Para iniciar con todo esto, nos sentamos a charlar con todos los que fuimos electos. Nos empezamos a preguntar de quién sacaremos estas informaciones, y colectivamente dijimos: ‘Vamos a preguntarle a nuestras abuelas y abuelos, a las ancianas y ancianos. Solo de ellos sacaremos la información más sabia’”. Luego, agregó que empezaron a elaborar una guía de preguntas para definir qué les iban a consultar a sus sabias y sabios. “Empecemos preguntando quiénes somos, de dónde venimos. Eso es lo que responderá a todas nuestras dudas”, y Floriano Benitez de la  comunidad Mboi Ka´e, añadió que, a parte de estas sabias y sabios, se recurrió a jóvenes, mujeres y profesionales indígenas. 

 

Celina Centurión González, de la comunidad Viju, explicó que los investigadores se reunieron casi 30 veces para analizar las informaciones recogidas en las entrevistas. De esas reuniones, identificaron que los temas más destacados eran: la espiritualidad mbya, la cultura y las costumbres mbya, la transmisión intergeneracional de la cultura mbya, el sistema de justicia interna, la forma de organización y participación del pueblo mbya, la tierra y el territorio, el medio ambiente y el cambio climático, la economía sostenible, la salud de la población, y la seguridad alimentaria junto con la producción para el consumo. Estas 10 problemáticas surgieron como resultado de todas las entrevistas realizadas.

 

“Roguereko casi dos años de trabajo, roñohêhaguâ peteî resultado importante oreve guarâ.  Hetaiterei mba’e rotopa, péa ha’e ore tesoro, ore encanto oreve guarâ, oñembohera ko Plan de Vida. Heta mba’e rohendu pe 24 horas de grabación roguereko akue. Ore ko’âga roikuaave yva roikuaa, pépe rotopa, ñe’ê apytépe, roñohê chugui iporâporâvéva, pe karaku ro’eva chupe, ikatuhaguâicha rog̃uahê peteî ore roipotaité, ha ko’âga rog̃uerekóma ape ore pópe. Agradecimiento enterovetepe péva oñembopyry’akue orendive. Péape oî ñande tesoro, ñande ñe’ê, ore idioma guarani, che ha’e mbya guarani”, Andrés Duarte, comunidad Mboi Ka´e.

 

Se identificaron las propuestas para abordar las situaciones problemáticas que atraviesa el pueblo Mbya Guaraní, logrando visualizar tres grandes ejes estratégicos para alcanzar lo que anhela este pueblo:

 

Lo primero es el fortalecimiento de la cultura Mbya Guaraní. Esto es fundamental para la continuidad del pueblo ya que lo que los define como Mbya, es su cultura.

 

Lo segundo, es la restitución del territorio ancestral y cuidado de las tierras actuales. Este eje es la continuidad de las luchas de sus abuelos por la recuperación del territorio que les pertenece históricamente a los Mbya.

 

El tercer eje, es la producción y generación de ingresos sostenibles, la importancia del desarrollo de la cultura Teko, el espacio donde se vive Tekoha y es el complementada con una vida saludable Tesai. Para alcanzar la salud plena se debe partir de la alimentación y un medio ambiente saludable, por eso se necesita incluir los ingresos de forma sostenible sin dañar el teko, el tekoha ni a los Tekohagua. 

 

“Lo que decidimos en el plan de vida es que la comunidad debe fortalecerse, para nosotros y para los de afuera también. Hay que proteger y respetar la comunidad Mbya, nuestras tradiciones deben ser fortalecidas. Si no, se ha perdido la cultura, entonces debe ser fortalecida, y de manera saludable, en la alimentación y en la espiritualidad”, finalizó Alberto Vázquez, líder de la comunidad Pykasu´i. 

 

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*Aramí (18), es participante del Programa de Prácticas Profesionales en el marco del proyecto VAC. 

• Este material fue producido en el marco del proyecto Voces para la Acción Climática Justa (VAC), implementado en Paraguay por WWF-Paraguay y Fundación Avina. 

Un grupo de estudiantes del Colegio Nacional Técnico Filadelfia del departamento de Boquerón, lideró su propio programa llamado “La Voz para el Cambio”, a través de la radio Pa`i Puku AM 720. Se emitieron cuatro programas con el propósito  de concienciar sobre el cambio climático en su comunidad.

 *Por Arami Miranda

 

Jóvenes voces se apoderaron de los estudios de la emblemática radio chaqueña Pa´í Pukú y aunque no tenían experiencia, se desafiaron a conducir un programa radial al que llamaron “La voz para el cambio”. 

 

Junior Robledo, Fredy Sosa, Cristal Aliente y Camila Zuge, fueron ganadores del concurso que se realizó en el marco del proyecto “Nutriendo Mi Raíz”, ejecutado por la organización FortaleSer. A este equipo se sumaron Saúl Amarilla, Saúl Chávez, Vanessa Dubaldo y Álvaro Garay, quienes a lo largo de los cuatro capítulos compartieron información, reflexionaron sobre las causas y consecuencias del cambio climático y cómo afecta no solo al Chaco, sino que a todo el país, proponiendo acciones concretas para mitigar sus efectos. 

 

Las y los jóvenes fueron apoyados por la profesora Zulma Rojas, quien los acompañó en cada paso, orientándolos en sus investigaciones y en la ejecución del programa.

 

Fotografía: gentileza.

 

Para algunos, fue su primera experiencia frente a un micrófono, así como lo expresó Vanessa Dubaldo: «Al principio me sentí nerviosa, por ser nueva y tener que representar al colegio, pero a partir del segundo programa estuve más a gusto; hablar sobre los cambios y poder incentivar a las personas a hacer algo es una sensación única». Por otro lado, Fredy Sosa destacó: «Me gustó mucho visitar la radio porque es una emisora de renombre y tradicional en la región; fue una gran experiencia ponerse en los zapatos del locutor».

 

Entre los temas abordados, estuvieron la sequía y los incendios forestales recientes en el Chaco, resaltando sus consecuencias y la importancia de la educación ambiental para adaptarse a los impactos del cambio climático. Un tema clave fue la responsabilidad colectiva para  enfrentar esta problemática. Junior Robledo expresó: «Elegimos ese tema porque es abierto y nos sentíamos libres de tocar situaciones que afectan a nuestra sociedad en general».

 

Fotografía: gentileza.

 

Para los estudiantes, este proyecto no se trató solo de cuatro emisiones, sino del inicio de un camino que desean liderar en el futuro. Junior afirmó: «El que se nos haya dado esta oportunidad es algo hermoso porque así pudimos experimentar qué se siente estar detrás del micrófono y conocer gente maravillosa que quiere que los jóvenes participen activamente».

 

Esta iniciativa, de la organización FortaleSer con el apoyo de la Fundación AVINA, tiene por objetivo brindar herramientas para que las y los jóvenes chaqueños tomen un rol activo para enfrentar la crisis  climática.

 

 

• Este material fue producido en el marco del proyecto Voces para la Acción Climática Justa (VAC), implementado en Paraguay por WWF-Paraguay y Fundación Avina. 

 

Santiago Peña a vetar una ley aprobada por el Congreso que impone restricciones a las organizaciones sin fines de lucro, poniendo en riesgo la independencia de medios de comunicación y derechos fundamentales en Paraguay.

 

La libertad de prensa en Paraguay enfrenta una seria amenaza tras la aprobación de una polémica ley que busca controlar a las organizaciones sin fines de lucro. El Comité para la Protección de los Periodistas (CPJ) advirtió que esta legislación, conocida a nivel local como “Ley garrote”, pondría en grave riesgo la independencia de los medios de comunicación, muchos de los cuales operan bajo esta modalidad y dependen del financiamiento internacional.

 

 

Santiago Peña, presidente de Paraguay, tiene en sus manos la decisión de vetar o promulgar esta ley que exige a las ONG presentar informes financieros semestrales al Ministerio de Economía y detallar sus relaciones con personas y entidades jurídicas. Las organizaciones que no cumplan con estos requisitos podrían ser clausuradas, lo que ha generado preocupación sobre las libertades fundamentales en el país.

 

“El presidente Peña debe rechazar esta ley que impone restricciones onerosas a los medios sin fines de lucro y amenaza su independencia”, afirmó Cristina Zahar, coordinadora del Programa de América Latina del CPJ. También destacó que esta medida podría disuadir a los medios de investigar temas sensibles o denunciar irregularidades del gobierno.

 

Relatores especiales de la ONU ya habían advertido en julio pasado que este proyecto de ley podría violar derechos esenciales como la libertad de expresión, privacidad y asociación pacífica. Además, 66 organizaciones de la sociedad civil, encabezadas por la Coordinadora de Derechos Humanos del Paraguay (Codehupy), han instado a Peña a vetar la ley y trabajar en un nuevo marco legal que respete los derechos fundamentales.

 

El gremio periodístico, representado por el Sindicato de Periodistas del Paraguay (SPP), también señaló que esta ley forma parte de una estrategia más amplia del gobierno para desacreditar y acosar a periodistas y a la sociedad civil. Santiago Ortiz, secretario general del SPP, denunció que la investigación del Congreso a algunas ONG fue utilizada para divulgar datos personales de periodistas, en un intento de erosionar su credibilidad.

 

La Red de Mujeres Periodistas y Comunicadoras del Paraguay (RMPCPy) manifiesta que ante el crítico panorama, la libertad de prensa en Paraguay pende de un hilo. Ahora, la decisión está en manos del presidente Peña, quien deberá optar entre proteger los derechos fundamentales o permitir que la “Ley Garrote” avance, con graves consecuencias para el periodismo independiente.

 

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*Este material forma parte de la serie “Las periodistas ya no se callan”, impulsado por la Red de Mujeres Periodistas y Comunicadoras del Paraguay en alianza con Revista Emancipa Paraguay.